“LA SITUACION-PROBLEMA: ¿UNA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE DE LA HISTORIA?”.

El profesor debe tener claros los conceptos de la historia ya que no esta formado para reflexionar sobre estos, para que no falsifique la historia, ya que muchas veces tanto profesor como historiadores simplifica los contenidos históricos con el deseo de producir un discurso.
El autor propone un modelo que rompa con este esquema y pueda ser entendido tanto por alumnos como por docentes y de los cuales desprende lo siguiente:

PLURALIDAD DE PUNTO DE VISTA:
Para empezar esto es historia-problema, según Karl Popper se caracteriza por puntos de vista como son opiniones, debates, intereses contradictorios, separados estos problemas también son objetos históricos el cual lleva a una hipótesis, es decir interpretar lo ya existente y hacerlo un problema real.


PLURALIDAD DE SIGNIFICADO:
Se refiere al otro-pasado, los alumnos van a tener la experiencia de poder compartir su punto de vista con alguien más, los constructivistas lo llaman conflicto sociocognitivo, este punto de vista también supone que el docente reflexione sobre el objeto central a la hora de poner al alumno en situaciones de investigar, sino en la confrontación para poder acercarlos más a la complejidad real de la historia, esto les permite construir y no estancarse en su propia realidad.


CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO
La pluralidad se debe entender como el que da lugar a una situación histórica, aunque esta situación es motor pero a la vez es una problemática juntos dada su complejidad.
En conclusión para que haya un mejor entendimiento de la historia los libros de texto se debe abordar la pluralidad de puntos de vista y así habrá una mejor comprensión de las sociedades y la historia misma.
La enseñanza debe permitirnos construir un pensamiento reflexivo, crítico al tiempo de transmitir conocimientos fidedignos.

EVALUACION DE LA SESION 1

HOLA COMPAÑEROS DEL CURSO:
En este espacio podemos subir nuestro texto en cuanto a la evaluación de la sesión 1

¡¡¡¡¡¡¡Bienvenidos!!!!!!!

Reflexión individual en cuanto a la metodología utilizada en nuestra práctica docente con respecto a la didáctica de la Historia.

La reflexión y análisis que se realizó en el equipo, de las lecturas abordadas en el curso, hacen repensar en la práctica docente, en cuanto a la enseñanza de historia. Es bien cierto que en la mayoría de las ocasiones se retoman aspectos de la forma en que nos fueron impartidas las clases cuando se adopta el rol de alumnos, sin embargo tambien se ha recurrido a retomar estrategias de distintos métodos sin ubicarse en uno especifico.

La metodología planteada Situación-problema permite dar un giro a los estilos de enseñanza que se poseen, por lo que da pauta llevarla a cabo con la seguridad que está fundamentada. Las acciones consecuentes a realizar es partir de la propia planeación de la materia para determinar y tomar en cuenta los aspectos básicos que propone ésta metodología.

Es conveniente aprovechar los espacios de interacción con otros docentes para que se logre una acertada asimilación de la metodología. Crear estrategias no siempre empatan al logro de propósitos si no se tienen claro el camino a seguir, por lo que al realizar una evaluación de nuestra propia práctica, no siempre se obtienen los resultados esperados por el hecho de retomar aspectos de distisntos caminos, sin centrarse en uno específico con el objetivo de adquirir una verdadera reflexión y análisis de nuestra propia práctica y de esta forma dar seguimiento a nuestra formación continua como docentes.

HOMOGENEIDAD DE LAS REPRESENTACIONES DE PROFESORES Y ALUMNOS

Dalongeville (2003), realizó una encuesta a diferentes actores de la educación, entre los que se encontraban: profesores, alumnos de primaria y alumnos de secundaria, a todos por igual les dirigió una pregunta de historia ¿Qué sabes de los bárbaros?; previendo que los profesores contestaran sinceramente sin tratar de ocultar sus lagunas en conocimiento y los alumnos fueran entrevistados por personas que no representaran una figura de autoridad, para evitar sentirse amenazados en calificación y así pudieran contestar la verdad.

Los resultados de las encuestas, los agrupo en cuatro categorías:
1. Los bárbaros
2. El contacto
3. El tiempo
4. Las causas

Las estructuras de las representaciones de los alumnos y los profesores son muy parecidas, aun cuando se esperaba que los profesores mostraran un conocimiento más científico.

La misma encuesta fue aplicada a un grupo de estudiantes de segundo de la Facultad de Historia, quienes mostraron unas representaciones muy similares a las ya expuestas por los alumnos y profesores.
Con esto concluye que los conceptos que más se manejan en las representaciones de estudios históricos son la: alteridad, cultura, causalidad y tiempo, y se podría decir que la base de las representaciones que se han analizado en el estudio anterior.

Los alumnos de universidad tienen una falta de representaciones porque al elaborar un examen solo hacen uso de las representaciones del profesor, es decir no hay conocimientos libres enfocados a modificar los saberes de los alumnos.
Las representaciones de los libros de texto que concuerdan
Las representaciones de los libros de texto y el discurso de los maestros son particularmente homogéneos, las lecciones no sirven para esclarecer el documento y no permiten analizarlo ya que este solo pretende legitimar un texto que no se reconoce a sí mismo como interpretación histórica, los autores de los libros de texto deben considerar incapaces a los alumnos de construir otra relación con la historia que no sea aquella que el texto o una ración ejerce como verdad.

Lo anterior hace referencia al “juego del espejo”, donde el maestro es el reflejo del texto sin tener una representación propia, la cual pueda presentar a los alumnos y fomentar en ellos la creación de nuevas representaciones a través de la reflexión.

No se permite al sujeto existir con sus propias representaciones y esto crea la carencia en el aprendizaje.

ANALISIS DE LA LECTURA “NOCIÓN Y PRÁCTICA DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA EN HISTORIA

Debilidades en el estudio de la Historia en sus diferentes ámbitos.

Dalongeville (2003), menciona las rupturas o debilidades que tiene el estudio de la Historia en los diferentes ámbitos:

• PEDAGOGIA: El docente es el transmisor de conocimientos.
• FORMACION DOCENTE Y SUS FORMADORES: Se enseña la Historia tal como nosotros la aprendimos, dándose con más frecuencia en los docentes recíen egresados.
• INVESTIGACION EDUCATIVA: Los que se dedican a la investigación se ocupan meramente de ello, sin tomar en cuenta cómo va a darse en la práctica docente.
• SOCIALIZACION. Da a conocer los resultados de una investigación tal cual, sin dar opción al diálogo.

Divorcio de la didáctica: Historia con el constructivismo.

Nos habla sobre la didactica de la historia, los conocimientos que tienen tanto los alumnos y profesores para el proceso enseñanza aprendizaje. Para enseñar Historia tenemos que tomar en cuenta que se deben construir nuevos conocimientos a partir de cocnocimientos previos y experiencias de los involucrados en el proceso.

Reconociendo que los niños de educación básica no poseen las representaciones mentales suficientes para un aprendizaje de las nociones espacio-temporales, sí se puede comenzar a enseñar HISTORIA a partir del análisis de situaciones, para formar mentes críticas.

No es importante modificar los materiales didácticos para la enseñanaza de la historia, se debe tomar en cuenta los conocimientos y experiencias previas de los alumnos.

Representaciones iniciales (conocimientos previos): El conocimiento se va a construir a partir de lo que el alumno sabe sobre un concepto o tema.

Etapas de la construcción de un saber nuevo.

1. Conciencia de lo que ya se sabe.
2. El docente le plantea una situación para problematizarlo.
3. Reconstruye nuevos conocimientos.
4. Metacognición: sea analítico y crítico.

Papel del profesor.

Es creador de condiciones, como son:

• Preveer una situación que pueda surgir del alumno.
• Analizar los conocimientos previos.
• Elabora una situación problema.
• Propiciar que los alumnos movilicen sus conocimientos, utilizando lo que ya saben y sus investigaciones.

Reflexiones iniciales

¿Para què aprender historia?
Para reflexionar y analizar el pasado, interpretar el presente y mejorar a partir de ello nuestro futuro.

Reconstruir el pasado para aprender el presente, es uno de los elementos fundamentales y premisas de la historia, aprenderla para hacernos de herramientas que nos apoyen en el anàlisis de hechos, estructuras y sus funciones. En conclusiòn es fundamental para comprender nuestro pasado, no cometer los mismos errores y ser ciudadanos con identidad dentro de una sociedad.

¿Què mètodos utilizas para enseñar historia?
Deductivo-inductivo

Proyectos

Analìtico-reflexivo

Colaborativo

e incluso el tradicional, tratando de llevar al mètodo por competencias, apoyandonos de estrategias y tècnicas de estudio.

¿Tu manera de enseñar historia se parece a la que usaron tus maestros en tu formaciòn bàsica?
En su mayorìa no, era muy memoristico y las pocas estrategias consistìan en copiar i deas o textos y contestar cuestionarios, sin embargo si se retoman aspectos solo que modificando pequeños aspectos por las diferentes reformas.

¿Què resultados has obtenido con la utilizaciòn de èstos mètodos?

Los alumnos comparan, reflexionan y construyen a su nivel conocimientos, pero muchas veces son a corto plazo ya que no se ven resultados en lo sucesivo. Llegan atener un 50% en la materia para al abordar los contenidos solo es necesario destinar un poco màs de tiempo.

¿Con què materiales didàcticos cuenta tu escuela para la enseñanza del aprendizaje de la historia?

Cañòn electrònico, Enciclomedia, biblioteca del aula y escolar, mapas, y persdonales de cada docente, en algunas escuelas son casi nulos o insuficientes para una enseñanza significativa.

¿Què te hace falta para mejorar tu pràctica en relaciòn a los mètodos para la enseñanza aprendizaje de la historia?

Seguir en continuo aprendizaje, profundizando en contenidos, asi como conocer los mètodos y estrategias para poder aplicarlos correctamente.